Planos Educacionais Individualizados, com inteligência e cuidado.

Aluno

Aluno Exemplo

Data de nascimento

14/03/2016

Idade

9 anos

Turma / ano

4º ano B — Ensino Fundamental I

Escola

Escola Municipal Exemplo

Professor(a) regente

Prof.ª Exemplo Silva

Professor(a) de apoio / AEE

Prof.ª Exemplo Souza (AEE, 2x/semana)

Responsável

Sra. Exemplo Santana (mãe)

Vigência do plano

01/03/2026 a 15/12/2026

Data de elaboração

26/02/2026

Histórico gestacional e do parto: Gestação acompanhada desde o 2º mês, sem intercorrências relevantes; parto cesáreo com 38 semanas, peso 3,150 kg, Apgar 8/9. Sem necessidade de UTI neonatal.

Marcos do desenvolvimento: Sustentou a cabeça aos 4 meses; sentou sem apoio aos 8 meses; andou aos 16 meses; primeiras palavras isoladas aos 22 meses e frases de duas palavras aos 3 anos; controle de esfíncteres diurno aos 4 anos e 2 meses, noturno aos 5 anos.

Saúde, laudos e acompanhamentos: Laudo de Transtorno do Espectro Autista (CID-10 F84.0, nível 1 de suporte), emitido em 08/2023 por neuropediatra. Acompanhamentos atuais: neuropediatra (semestral), fonoaudióloga (1x/semana), terapeuta ocupacional com abordagem de integração sensorial (1x/semana) e psicóloga (quinzenal).

Medicação: Metilfenidato 10 mg, 1 comprimido às 7h (dia escolar), conforme prescrição médica. Escola orientada a registrar sonolência ou perda de apetite; não administra medicação.

Sono, alimentação e rotina: Dorme cerca de 8h30 por noite, com dificuldade para iniciar o sono em dias de mudança de rotina. Alimentação seletiva (recusa alimentos de textura pastosa); almoça em casa e faz lanche trazido de casa. Rotina: escola pela manhã, terapias à tarde (terças e quintas).

Comunicação e linguagem: Comunica-se oralmente com frases de 4 a 6 palavras, vocabulário funcional. Compreende melhor instruções curtas e apoiadas por imagem. Ecolalia ocasional em situações de ansiedade; ainda não inicia diálogos espontaneamente com adultos desconhecidos.

Aspectos sensoriais: Hipersensibilidade auditiva (sinal sonoro do recreio, refeitório cheio) e tátil (etiquetas de roupa). Busca sensorial proprioceptiva: balança o corpo e aperta objetos quando está sobrecarregado. Boa resposta a pausas em ambiente silencioso.

Histórico escolar: Ingressou na educação infantil aos 4 anos, na mesma rede. Sem retenções. Já utilizou rotina visual, tempo estendido em avaliações e redução de itens por página, com bons resultados desde o 2º ano.

Contexto familiar e apoios externos: Mora com a mãe, o padrasto e uma irmã de 13 anos. Família participativa, comparece às reuniões e mantém caderno de comunicação diário. Apoio complementar em serviço público de reabilitação e grupo de pais do município.

Interesses e potencialidades: Excelente memória visual, interesse intenso por dinossauros, mapas e trens. Motiva-se com atividades no tablet, quadros de conquistas com adesivos e função de ajudante da turma.

Leitura: Lê palavras e frases curtas com fluência silabada; compreende textos de até 5 linhas quando acompanhados de imagem. Perde a linha em textos longos sem marcador.

Escrita: Escreve o próprio nome e frases simples com apoio de modelo; hipótese alfabética com trocas de letras de som próximo (p/b, f/v). Cansa-se após cerca de 8 minutos de escrita manual.

Matemática: Conta e representa quantidades até 100; realiza adições sem reagrupamento com autonomia e com reagrupamento usando material dourado. Ainda não resolve problemas com duas etapas sem mediação.

Atenção: Mantém atenção em atividade dirigida por 8 a 10 minutos; melhora para 15 minutos quando a tarefa é fracionada e há previsão visual de término.

Autonomia: Organiza o material com checklist ilustrado; precisa de lembrete verbal para guardar a agenda e para iniciar tarefas novas.

Socialização: Brinca ao lado dos colegas e aceita duplas escolhidas pelo professor; tem dificuldade em revezar turnos em jogos competitivos.

Comportamento: Sem episódios de agressividade. Apresenta desregulação (choro, sair da sala) diante de mudanças inesperadas de rotina e de ruído intenso; recupera-se em 5 a 10 minutos em espaço calmo.

• • Apoio visual permanente para rotina, instruções e transições.
• • Fracionamento de tarefas e checagem de compreensão passo a passo.
• • Mediação para leitura de enunciados e para problemas matemáticos de duas etapas.
• • Redução de estímulos sonoros e acesso a pausa sensorial regulada.
• • Apoio para iniciar interações e revezar turnos em atividades coletivas.
• • Avaliação adaptada: menos itens por página, tempo estendido e registro oral quando necessário.

Comunicação e linguagem (curto prazo — 1º bimestre): Solicitar ajuda ou pausa usando frase-modelo em pelo menos 4 de 5 oportunidades observadas na semana.

Leitura e escrita (médio prazo — até o 3º bimestre): Ler e recontar oralmente texto de até 8 linhas com apoio visual, acertando 3 de 4 informações principais; escrever frases de 6 a 8 palavras com apoio de banco de palavras em 3 de 4 produções.

Matemática (médio prazo — até o 3º bimestre): Resolver problemas de duas etapas com material concreto, com autonomia em 7 de 10 situações propostas.

Autonomia (curto prazo — 1º bimestre): Iniciar a tarefa após instrução visual sem lembrete verbal em 4 de 5 aulas; organizar material seguindo o checklist ilustrado diariamente.

Socialização e comportamento (longo prazo — até dezembro): Participar de jogo em grupo respeitando turnos por 10 minutos em 4 de 5 tentativas; utilizar estratégia de autorregulação (fone, pausa, respiração) antes da desregulação em pelo menos 70% dos episódios registrados.

• • Rotina visual afixada na carteira, com antecipação verbal e visual de todas as transições.
• • Instruções fracionadas em passos curtos, uma por vez, com checagem de compreensão.
• • Assento próximo ao professor, longe da porta e da janela, com colega tutor de referência.
• • Uso de temporizador visual para indicar início e término das tarefas.
• • Atividades com menos itens por página, fonte ampliada e marcador de linha na leitura.
• • Avaliação adaptada: tempo estendido, leitura do enunciado pelo professor, possibilidade de resposta oral e uso de material concreto.
• • Reforço positivo imediato e quadro de conquistas semanal alinhado aos interesses do aluno.
• • Combinado prévio para pausa sensorial de até 5 minutos, mediada pelo AEE.

• • Material dourado, ábaco e fichas de leitura ilustradas.
• • Prancha de comunicação alternativa e cartões de escolha para momentos de desregulação.
• • Fones abafadores de ruído e cadeira com faixa elástica para regulação proprioceptiva.
• • Tablet da escola com aplicativos de leitura, ditado por voz e leitor de texto.
• • Lápis engrossador, plano inclinado de leitura e caderno de comunicação escola-família.

Periodicidade: Registro semanal de observações pelo professor regente; revisão bimestral do PEI (abril, junho, setembro e novembro) e avaliação final em dezembro.

Indicadores: Percentual de objetivos atingidos por área, tempo médio de permanência em atividade dirigida, número de episódios de desregulação por semana e evolução na leitura e nos problemas matemáticos.

Participantes da revisão: Professor(a) regente, professor(a) de AEE, coordenação pedagógica, família e, quando possível, equipe terapêutica externa.